Actividades de recepción, asociación y memoria visual:

●Identificación de objetos. Recortamos dibujos de revistas, catálogos, etc. y hacemos un muestrario de dibujos que empiecen con un sonido simple, dependiendo del nivel que estemos trabajando.

●En folio, dar una descripción verbal de lo que han de dibujar (una casa grande, un pájaro azul...), relacionando la temática del dibujo con los conceptos que se han trabajado.

●Hacer una lámina con dibujos atractivos y pedir al alumnado que seña-le y nombre todas las cosas que empiecen con un sonido determinado.

●Observar dibujos y pedirles que busquen cosas determinadas: un árbol grande, el perro que está tumbado...

●Entregar distintas clases de objetos o dibujos y pedirles que los agru-pen por categorías (colores, formas, familias semánticas...).

●En una secuencia de dibujos, por ejemplo una tira de tebeo, pedir al alumnado que identifique acciones.

●Pegar dibujos de cosas que estén relacionadas, tales como: silla-mesa; botón-camisa; tenedor-cuchillo.

●Hacer juegos de identificación: recortar, señalar, colorear...dibujos que representen su familia, animales o juguetes.

●Presentamos varios objetos en un orden determinado, después se cambian de lugar y el alumnado los debe colocar en el orden correcto.

●Ordenar dibujos que representen una historia muy sencilla y familiar o una canción infantil. Estos dibujos se deberán preparar de tal forma que se puedan manipular.

●Iniciar un juego en el que el alumnado se cambie de sitio mientras uno de ellos está con los ojos cerrados. Este debe volver a colocar a cada niño/a en su lugar original. El juego se puede hacer también barajando tarjetas, por ejemplo de colores.

COMENTARIO DE Wendolyne Velasco Salazar

http://childtopia.com/index.php?func=jugar&module=home&newlang=spa



En esta pagina podemos encontrar diversas actividades para los pequeños, hay actividades para desarrollar el lenguaje oral y el lenguaje escrito, es muy entretenida y los padres de familia, de esta manera pueden interactuar junto con sus hijos y participar en el desarrollo de los mismos.

Para trabar el lenguaje escrito , como actividad los niños podrán realizar una carta :
 Al inicio se repartirán las hojas y colores, se plantearan preguntas como , 
¿saben que es una carta? ¿como se hace una carta?
se preguntara a quien les gustaría enviar una carta, 
los niños podrán comenzar a realizar s carta ya sea para papá, mamá, o algún amigo.
al finaliza la actividad, pueden compartirla con el grupo.

"MI AMIGO"

Bueno  en la actividad se preguntará a los niños si tienen amigos y que es lo que realizan con ellos, se les comentará lo importante que es compartir las cosas con sus amigos y con la demás personas.

Posteriormente se les leerá un cuento llamado los tres amigos, este tratará de lo que puede pasar cuando uno de ellos no quiere compartir sus cosa, y les preguntaré a ellos si han pasado por la misma situación, qué han hecho para solucionarla, etc.

Después Se les explicará a los niños que se pondrá música y se pondrán a bailar, y al momento de apagarla ellos tendrán que ir a abrazar a algún compañero y decirle algo motivante, como  "qué bonita camisa traes, tu cabello está muy bonito", etc. No sin antes haberles puesto un ejemplo concreto.

Al terminar se le dará una hoja a cada niño y se le pedirá que realicen un dibujo de sus amigos y lo decoren a su gusto

Para finalizar algunos niños nos expondrán su trabajo y nos contarán a cerca de lo que dibujaron y de algunas experiencias con sus amigos.

Actividad ¡Hagamos Rimas!

Propósito: Comprendan las principales funciones del lenguaje escrito y reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura.

Procedimiento:

*El maestro escribirá en el pizarrón los nombres del mayor número de alumnos de su salón.

*Pedirá que busquen palabras que suenen igual que el nombre propio: Martín chupetín; Susana- ventana; Manuela-ciruela; Ramón -ratón.

*Luego buscarán junto con el maestro, palabras que suenen igual por ejemplo: mesa-pesa; melón-pantalón; cocina-vecina.

*El maestro explicará que a la repetición de sonidos en dos o más palabras a partir de la última vocal acentuada se le llama rima (debe explicarse según el nivel de comprensión de los niños) y que especialmente se encuentran en las palabras finales de los versos de un poema.

*El maestro escribirá un poema en el pizarrón e invitará a que localicen las rimas que contiene, por ejemplo:

-Érase una viejecita

Que vivía en un zapato

Y le hacían compañía

Veinte niñitos y un gato.

-Unos lloran, otros ríen,

Otros hacen garabatos,

Y miau, miau dice el gatito

Pidiendo leche en su plato.

Se favorecen y se manifiestan cuando:

Identifica y usa algunos recursos lingüísticos empleados en textos literarios; por ejemplo, la rima en un poema.

Comentario hecho por Hilda M García Zamora

Las prácticas del lenguaje se adquieren en el ejercicio mismo ya que los niños se incorporan progresivamente a los intercambios orales que se producen en su ámbito cercano y se apropian de recursos lingüísticos que les permiten hacerse entender. El aula y el preescolar todo deben construir un espacio confiable que los invite a ejercer cada vez mas eficiente las practicas vinculadas con la oralidad, la lectura y la escritura. Esto se logra cuando en el aula y en otros espacios de preescolar  se crean las condiciones didácticas que permitan a los niños ejercer las practicas de los hablantes, los lectores y los escritores y apropiarse de ellas.

El uso y la reflexión sobre la aplicación de estas prácticas sociales constituyen el objeto de enseñanza. Deben diseñarse, entonces, situaciones en las que los niños encuentren oportunidades frecuentes de hablar, escuchar, leer y escribir teniendo en cuenta el uso del lenguaje.

Comentario hecho por Mary Tere Valle Muñoz

El investigador

Materiales: revistas y periódicos

Propósito: Que comprendan la principales funciones del lenguaje escrito y reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura.

Procedimiento

“ El maestro repartirá a cada niño una revista o un periódico.

“ Les pedirá que vean cómo es, los titulares o cabezas, que observen las fotografías que acompañan a los textos, los pies de foto, etcétera.

“ Posteriormente el maestro pedirá que busquen información acerca de tipos de comida, automóviles, deportes, familia, etcétera.

“ Una vez que el niño encuentre la información, narrará lo que él cree que dice en el texto.

“ El maestro leerá el texto y entre todos confrontarán lo narrado por el niño con lo que dice el texto.

Se favorecen y se manifiestan cuando: Establece apoyo de la maestra y/o sus compañeros, un propósito lector (buscar información, conocer de qué trata la historia, confirmar sus anticipaciones)